Если ваш ребенок учится в начальной школе, то вам, вероятно, приходилось сталкиваться с тем, что особую трудность для него представляют словарные слова. Правил для их написания не су­ществует. Проверить их родственными словами не получается. И вот выстраи­ваются длинные, унылые ряды слов, которые нужно «просто запомнить». А память ребенка ещё не приспособлена к «простому запоми­нанию» ничего не знача­щего для него символа – буквы в слове. Зато эта память очень яркая и образная. Воспользуемся этим и придумаем для словарных слов свои прави­ла – «неправильные».

Сделаем это с помощью ассоциаций, и тогда эмоционально-образ­ная память малыша активно заработает. Свяжем наше слово с дру­гим, обыграем ассоциативную связь в стихотворении,  сказке, загад­ке или шараде, и у словарного слова появится «приемный родствен­ник», который поможет выделить и прочно запомнить нужную букву в слове. С настоящими родственными словами таких «приемных родственников» не спутаешь: уж слишком далеки они друг от друга по смыслу.

Чем связь между словами в ассоциативной паре неожиданней, смешней и аб­сурдней, тем выше эффективность запоминания. Эту связь может усилить рифма, ритм стихотворения, дополнительные ассоциа­тивные «ниточки», которые протягиваются от образа к об­разу и от слова к слову.

Иногда удается составить пару из двух «упрямых» слов, которые становятся «приемными родственниками» друг для друга: например, «топор» и «тополь», «город» и «огород». Такая пара работает особенно эффективно.

А ещё можно «насытить» текст стихотворения «упрямой» буквой, и пусть соответствующий ей звук ахает, охает, громыхает, перекаты­вается в стихах – и опять-таки напоминает ребенку, как нужно писать словарное слово.

Иногда можно и не искать «приемных родственников», а просто включить  «упрямое» слово и нужную букву в сюжет стихо­творения или сказки, сделать их персонажами: ведь интересный сюжет дети непременно запомнят, а вместе с ним и саму букву, причем без всяких усилий.  У всех этих приемов одна и та же основа – опора на эмоционально-образную память ребенка и его способность к ассоции­рованию.

Более ста слов нашли в этой книжке свои «неправильные правила», но учить их наизусть, в отличие от настоящих правил, совсем не нужно – разве что сами запомнятся. Просто дайте ребенку их прочесть, жела­тельно и вслух, и про себя. Если однажды память  все же подведет его, подскажите – но не букву, а сюжет или образ, и в следующий раз ошибки не бу­дет.

Такие «правила» может придумывать и сам ребенок, дайте только ему интуитивно уловить, как формируются ассоциативные связи.  Примеров в книжке так много, что вполне можно перейти к активным действиям. При этом ребенку вовсе не обязательно сочинять стихи или сказ­ки. Доста­точно, если в его сознании возникнет ассоциация и ро­дит­­ся образ. Самое главное – что он сможет потом тем же способом с легкостью усваивать другую информацию, самую разную, и не только на уроках русского языка.

Уже несколько лет «неправильные правила» работают в школах: кто-то из учителей нашел их в первых изданиях этой книги, выходившей раньше в двух частях («Неправильные правила» и «Со­всем неправильные правила»), а кто-то  в учебниках русского языка О.Л.Соболевой –  в них включены некоторые из моих стихотворений и сказок об «упрямых» словах. По словам этих учителей, весь класс у них обычно пишет словар­ные диктанты вообще без ошибок.

Но больше всего меня радует то, что ребята действительно легко усваивают алгоритм создания «неправильных правил» и активно исполь­зуют его, сочиняя замечательные сказки об «упрямых словах»! Одну из них приведу для вас прямо здесь: ее написала Катя Тимофеева из гимназии №116 города Санкт-Петербурга.

«Жили-были две буквы – и и й. Они были очень похожи друг на друга, хотя немножко и отличались. У буквы й был бантик, а у и его не было. Первоклассники всё время их путали. Вместо и писали й и наоборот.

Однажды ночью буквы посовещались и придумали, как помочь детям. Они попросили слог НЕ устроиться между ними, и на доске появилось предложение: «И не й!»

Утром дети увидели его и обрадовались. Буквы им очень помогли! А учительница сказала: «Какое красивое слово серебрит­ся на нашей доске!» И дети хором прочитали слово иней. С этого дня они навсегда запом­нили, как пишется это красивое слово».

Кстати, Катя в этой сказке не только придумала, как запомнить написание  «упрямого» слова, но еще и сумела подчеркнуть разницу между графическими образами похожих букв.

Возможно, вы скажете: «Ну уж самим-то сочинять сказки для каждого словарного слова детям слишком долго!» А вы подумайте: сколько времени нужно это слово зазубривать, чтобы запомнить его навсегда? У разных детей по-разному, но все равно очень много. А при­думанная ребенком сказка или найденный им самим «приемный род­ст­вен­­­ник» помогут запомнить «упрямое» слово на всю  жизнь прак­ти­чески с первого раза. Потому что это уже творчество, а то, что создал сам, врезается в память накрепко!

Очень многое, конечно, будет зависеть и от вас...