Последовательность действий ребенка под руководством родителей может быть следующей:

• Пролистайте с ребенком словарик.
• Выберите 9 наиболее сложных слов.
• Сделайте из плотной бумаги карточки с этими словами (похожими на те, что вы видите в данном пособии), на которых образы слов должны быть созданы вашим ребенком самостоятельно. Обязательно используйте цветные карандаши или фломастеры.
• Отложите карточки. Придумайте короткий рассказ, связывающий эти слова (5 — 6 предложений).
• Снова возьмите карточки и проверьте правильность написания каждого слова. Если нужно, внесите исправления.
• Через несколько дней нарисуйте общую картинку, содержащую образы всех 9 слов. Сохраните ее для дальнейшей работы.
• Проделайте подобные упражнения с новой группой слов. По возможности включите слова, которых нет в нашем словаре. Пользуясь идеей создания образов, нарисуйте собственные картинки.
• После того как итоговых картинок накопится 5 — 6, проведите словарный диктант (желательно через 2 — 3 недели после первоначального запоминания слов).

Родителям объясняется, что если они сделают предлагаемую нами серию упражнений 7 — 8 раз, то ребенок будет стараться мысленно проделывать подобную стратегию с любыми трудными словами. Кроме того, пока ребенок осуществляет контроль написанных слов (сличая написанное с тем, что изображено на карточках), его процедура проверки написанного станет автоматической и распространится на другие учебные ситуации (например, при написании школьного диктанта или сочинения). Таким образом, дети привыкнут скрупулезно выделять в словах фрагменты, требующие особой орфографической зоркости, каждый раз тщательно проверяя написанное; разовьют самоконтроль.

Невнимательность, которая часто проявляется у учеников при проверке написанного, чаще всего связана с тем, что дети не знают, куда смотреть. Они просто «скользят» взглядом по предложениям и сравнивают написанное с внутренним речевым проговариванием, что почти всегда приводит к появлению ошибок, так как произношение слова и его написание различны.

Обучение будет еще более эффективным, если  соединить успехи, достигнутые в написании слов, с техникой чтения.

Учителя и родители часто не задумываются над тем, почему чтение не всегда развивает грамотность. Не все дети, которые много читают, становятся грамотнее.

Для развития орфографически-грамотного чтения (термин введён автором) при чтении любимой книги полезно вместе с ребенком сделать следующее:

• После прочтения каждого предложения делать паузу и выделять слова, которые являются незнакомыми с точки зрения их написания.
• Представить буквенный образ слова. Мысленно выделить цветом наиболее важные фрагменты с точки зрения правильно написания.
• Мысленно вписать предметный образ в тот фрагмент, который необходимо помнить при написании (как в нашем словаре).

Если подобное упражнение проделать 10 — 12 раз по 20 — 30 минут с интервалом 3 — 4 дня, произойдет обобщение данного способа, и ребенок начнет при спонтанном чтении запоминать написание многих незнакомых слов.

Во многих случаях, когда родители обращаются к учителю за помощью в улучшении грамотности собственных детей, педагогу трудно бывает оказать эту помощь, так как в большинстве случаев требуется много времени не только для изучения и применения правил, но и для простого запоминания огромного количества слов. И наоборот, дети, которые имеют так называемую «врожденную грамотность», чаще всего на раннем этапе обучения уже развили эффективные стратегии запоминания, написания, проверки и чтения.

А. А. Плигин, к.п.н.